信步走进教室，望见10多个孩子“埋头苦干”着，不知在做什么？

韩子睿手里的剪刀灵巧地在纸上转动着；丫丫正在折纸，一副很老练的样子；谭映昕与鸿昊正忙着找纸盒，想做一个“牛魔王”的角……

这些孩子一举手，一投足都在触动你的心弦：他们每剪一刀，每画一笔都那么自信满满地，似乎很清楚自己需要什么，或想表达什么。看到这一幕幕，不禁令人深思：是什么原因让幼儿如此专注？什么是创造力？什么样的环境可以触动幼儿的创造源头，如泉水般源源不断？而什么样的状况又会阻挠或扼杀他们的想象与创造思维？

在我们看来，幼儿的创造力或许可以这样理解：一个人看到一扇陌生的门，在好奇心的驱使下，伸手打开，进得门内。脑海中便开始如泉水般不断涌现一连串的问题：这是什么地方？这是什么？我能够在这里做什么？……然后便动脑尝试千万种可能的组合，最后产生一些有形或无形的成果（也可能没有任何结果）。然后，喜不自禁地走出门外，想与人分享他的发现与喜悦。在这整个过程中，若有人打挠、阻断、或斥责、指挥他，那创造的火化便会在瞬间消失已尽殪饴。

对幼儿而言，凡能从旧经验中重组新事物，便是一种创造。这些重组可能是一个观念，一个过程或具体的作品。创造的过程是相当个人。他的情绪与情感的表露，而幼儿惟有在觉得安全、自在、且受到重视与鼓励下，才会展现这种能力。

在幼儿园里，我们经常看到这样的环境：墙上幼儿的作品一模一样：人是一样的姿势，一样的服饰；剪的花纹是一样的图案，画的花是一样的五个花瓣，中间小圈加小点就是花蕊，叶子是一样的形状与大小、色彩。

如果说创造力真是一个人对某一事物的独特解释、看法或表现。那是什么原因阻挠了幼儿的创造力的发展，创造性思维的培养？

也许我们成人一些习以为常的错误概念就是罪魁祸首。如：

１、手工材料及工具种类繁多，准备和整理上较耗时。而幼儿在使用时，也常弄得满教室混乱，使得懒惰或缺乏耐心的教师便提供有限的素材、工具或限定幼儿的使用量。

２、幼儿常“半途而废”，也不会收拾、整理，让老师觉得挫折，或认为幼儿在乱弄、捣蛋。

３、老师认为幼儿“不会”，所以要“教”。因此，常有一个指令一个动作，或照着范本做的手工活动。

４、手工活动时，为了准备的材料收放方便，将材料、工具、少量地摆放于桌子中间，共同拿用，使用材料与工具上的“共产主义”。

传统的手工活动就象是把技能灌进等待装载的心里和机械洞穴中去一样。我们往往看到这样的情形：教师几乎不允许幼儿对规定的手工材料、工具有任何质疑，这种“不许”牢牢禁锢着儿童的思想，压抑着他们的自主性与创造性。这样的手工活动是毫无创造与创新的，儿童只能被动地接受和服从。

摆在幼儿桌子中间的统一的手工材料与工具，激发幼儿更多的是操作此工具与材料的热情，而运用手工活动材料创造性地探索激情却因为这个“固定”的材料投放方式而未被激发与挖掘出来。

自由、自主开放式的“超市型”手工活动材料设置方式，有利于开启幼儿的创造性思维，从而培养创造能力。“超市型”是指：手工活动材料设置方式如“购物超市”一样，分架、分筐、分类摆设，幼儿活动时犹如进入“超市”购物，按需所取。特点是：自由、自主、自选、自我决策。优势是：材料种类多、质材丰富，材料使用者也是材料提供者与充实者。

一、手工活动材料“超市型”，对幼儿创造性思维培养的作用

（一）材料设置“超市型”，有助于提高幼儿创造性思维的流畅性。

幼儿创造性思维的流畅性：是指心智活动畅通无阻，能在较短时间内表达较多观念和设想，反应很迅速。传统的教育注重循规蹈矩，幼儿的很多创新潜能在老师的传统老化的教法下，阻碍了孩子思维，让孩子变为了一个被动学习者，剥夺了孩子们的创造力。

在材料的投放上就可以体现：原来的手工活动，我们教师通常为幼儿提供了一些纸、工具等基本材料。结果，活动时幼儿们虽然能按老师的要求选用桌子上提供的材料进行操作，但最后“依葫芦画瓢”现象还是非常严重，孩子们不但不能利用自己喜欢的材料进行创造性的手工活动，反而做的和老师一模一样成了孩子们的追求，老师们口中经常说到的“培养孩子们的创造力，培养孩子们的创新意识”成了一句空话，老师们也不得不反省一下：相同的材料、相同的工具、相同的教法究竟能培养什么样的创新人才！

在不断的改革与探索中，我们逐渐发现，现代教育强调自选、自由、独立意识的培养。手工活动是最能体现孩子的创造性思维的活动。因此，我们尝试着在手工活动中探索材料选择开放式的活动——即“超市型”的材料投放。

通过实践我们发现，孩子们很喜欢这种“超市”。每次活动时，孩子们兴趣很高，能根据自己的需要，在教室周围的“超市区”选择材料并装在“超市筐”里。进行活动时孩子们感觉很轻松、自如。因为这种材料设置“超市型”具有很强的自发性、自主性与兴趣性。儿童在自由玩耍时，思维处于高度活跃的状态，自己决定玩什么、怎么玩。他们想用什么就用什么，想怎么做就怎么做，再也不受老师材料的约束，再也不会为了争抢材料而苦恼。在探索、玩耍的过程中，自主生成新知识。任何外界的干预、材料的短缺、空间的阻拦以及时间的限制都不会影响幼儿。所以，宽松、流畅的环境为幼儿创造性思维的培养奠定了基础。

（二）材料设置“超市型”，有助于提高幼儿创造性思维的独创性。

创造性思维的独创性：是指对事物超乎寻常的独特见解。这种开放式、自立型的自选式超市活动形式，不仅满足了幼儿活动的需要，鼓励幼儿积极参与，更让幼儿在活动中体验学习自我决策，独立操作，为幼儿探索新事物、新方法，培养创新思维的独创性提供了积极表现的舞台。

一次，在师生共同创设的“大化西游”游戏活动中，能力强的第六组想把个头高大的明明打扮成牛魔王。于是他们分工：有的做衣服、有的做腰带、有的做盔甲……而性格急躁、能力较强的欣欣和别人想的不一样，她想给他做牛角。于是，她从“超市”里找来两个烟盒，想把它贴在明明头的两端上。可是怎么粘呢？她遇到了困难：她先到“超市”里选择细透明胶围着明明的头粘，试了很多次，不是要掉下来，就是粘不稳。她非常着急，气得直跺脚。

“怎么回事？”

“老师，他头上全是汗，粘不上！”

“那你试过其他办法吗?”……她转身又走向了“超市”。拿了一卷双面胶来，左试右试，还是不行!老师想磨练一下她急躁的个性，于是又再次让她去“超市”找。她果真很聪明，找了一个压发，于是又快速的把烟盒用细胶环绕着粘在压发上，可还是要掉!被打扮的明明早已满头大汗，想必平时好动的他正因为对活动的喜爱，想当牛魔王，才能一直坚持着，忍耐着。

“快快想办法！”全组小朋友为了这对牛角已经使出浑身解数。这时欣欣还在使劲用胶，似乎胶用得越多越粘得牢，可是小孩子他对粘立体的物品毕竟没有经验。既然是自主探索活动，就应该让幼儿自己发现，这时老师又对欣欣说，你们逛逛“超市”，看看那里是否还有你们没有试过的材料，她们找呀找，终于发现了唯一一卷从来没用过的宽透明胶，打开一粘，果真粘上了。他们欣喜若狂，为自己的成功而高兴！

小模特们都上台展示，有孙悟空、猪八戒、铁扇公主、如来佛、沙和尚、还有煞费苦心装扮的牛魔王，舞台上欢声笑语连成一片。

不妙，下场时不知哪个小家伙把舞台背景PVC板踩成两半，真是气人！欣欣赶忙拿起宽透明胶修补起PVC板来……其实，那不是欣欣弄坏的，但她用宽透明胶及时粘补的行为让老师惊喜：欣欣在前面受的“苦”，这时已成“甜”，解决粘贴问题对她来说已易如反掌，举手之劳。 

创造是一种在已有发现的基础上实现再发现的过程。对欣欣来说，开放式的材料投放，开放式的老师引导、支持和鼓励，让她尝试到自己制作、探索的快乐与成功。发现宽胶、并成功的使用宽胶，让她运用经验的再现,帮助了舞台的重新恢复有别于其他幼儿的独特，获得了更深层次的创造性发展。整个过程，她自己寻找办法解决了游戏和生活中的问题，强化了规则意识，获得了创造性思维的主动发展。

（三）材料设置“超市型”，有助于提高幼儿创造性思维的想象性。

现代幼儿作为“勇于实践的探索者”，“有着与生俱来的好奇心和探究欲望”。他们在不受规范，习俗约束的环境中，想象力无限扩展，可以更加真实的、毫无修饰的表现着自己的创造才能。

皮亚杰认为，儿童在探索环境中所创造的东西最丰富，这种丰富并不是靠老师或家长的传授而形成，而是儿童直接与环境相互作用的结果。因此，材料设置“超市型”无疑是为幼儿的主动探索想象提供创造机会。

奕奕,原来是班上特别调皮的男孩子,爱动爱闹,一刻也不停。每次手工活动，他总是捣乱，做的手工作品也是缺胳膊少腿儿的。家长总是反映：奕奕到底是怎么回事？老师们也经常纳闷：那么聪明的孩子怎么会这样？但是，自从开展材料投放“超市型”的手工活动,他却表现得特别专注、有兴趣。每次活动都想逛“超市”，都想拿自己喜欢的材料。制作的“玩意儿”也都很有想象力，什么用纸杯剪两个洞做的猪八戒的鼻子，纸盒做的钉耙，红布、金纸做的唐僧衣服，铁丝做的孙悟空的紧箍咒等等。

孩子们满足于自己感兴趣的“超市”手工活动,这种开放式，自选式活动，自主式体验学习的形式，激活了幼儿充分体验生活的场景，让不同幼儿在不受约束的活动中体验学习的快乐，从而为培养幼儿创新思维提供了良好的发展空间。

二、手工活动材料“超市型”应注意的问题

（一）、对材料的要求

1、 手工活动材料，应具有安全性。

我们在利用川西民间艺术资源进行剪纸、染艺、编折等手工活动时，时常根据幼儿的需要投放一些废旧材料，如宣传广告纸、饮料瓶、纸盒、铁丝、竹竿、毛线、毛根、宣纸等。这些废旧材料在老师的引导下，幼儿使用十分安全，不会造成伤害。幼儿利用宣传广告纸等废旧材料，可以用于剪纸等活动，既锻炼幼儿小手肌肉，又在做做玩玩过程中让幼儿手脑并用，达到了“心灵手巧”的目的。

2、 手工活动材料的设置应具有丰富性。

手工活动材料“超市型”的设置，就应该让幼儿在取放材料过程中感受到如同真正走进超市一样，每个人需要什么，就自由地拿什么。如果材料的种类少、数量少，就很难满足幼儿真正的要求。因此，在投放材料时，应广泛地考虑到各种废旧材料和自然材料的使用价值。生活当中、自然界当中，只要是能拿来“玩”的，都加以收集。丰富的材料，可以给幼儿无限的选择空间，充分发挥幼儿参与活动的自主性。

3、 手工活动材料的摆放具有归类性。

幼儿热衷于手工活动，经常把家里的一些不起眼的废旧物品带来。如牛奶盒、卷纸筒等，就是外出旅游也忘不了收集材料，材料越来越多。起初大大小小的装在一个大纸箱里或者堆放在墙角，老师、幼儿每次使用需要花很多时间寻找要用的材料，而且人多的时候要等待很久，极像在垃圾堆里翻“宝”，有时幼儿之间还会因此而发生矛盾。考虑到幼儿拿取材料方便、快捷，于是组织幼儿将收集的材料归类，根据材料的作用、质地、大小分别装进不同的材料筐里。大致将它们分为以下几类：

纸类：

各种形状、大小、厚薄、色彩、质地不同的纸，以及大小、形状不同的纸盒等。纸类在“超市”中投放最多，也是幼儿最喜欢的，因为它可变性大、可塑性强，最易收集和幼儿操作。

布、线、棉花类：小花布头、毛线、毛根、棉花、纱巾、围巾、丝带等 。

竹、木类：竹麻将席块、竹片、竹筒、竹竿、竹条、筷子、棉花签、木板、强化板等。

玻璃类：大小、色彩、形状不同的玻璃瓶、镜子等。

笔类：各色油画棒、水彩笔、铅笔、粉笔和各色颜料等。

塑料类：大小、色彩不同的塑料瓶、塑料圈、塑料管、塑料夹、钓鱼线等。

金属类：大小、高矮不同的拉罐筒、螺丝帽，长短不同的铁丝、废旧电线等。

工具类：平口剪刀、花边剪刀、打孔机、胶水、宽窄不同的双面胶、透明胶等。

以上材料按照幼儿的意愿，设置在活动室四周不同的区域，保证幼儿在手工活动时，第一时间能够取到自己需要的材料，而不是漫无目的地四处寻找。

（二）把握“超市”材料投放时机

“超市”里所投放的手工材料，随着时间、兴趣、主题的改变，有些材料如同“超市”里的部分商品，无人问津。超市里可以预先打折，以便尽快将商品售出。而“手工材料超市”却不同，幼儿不会因为材料打折蜂涌而至，不需要的就不会去动它。因此，在材料使用的过程当中，教师要细心观察，哪些材料幼儿没有兴趣或近一段时间用不上，要及时与幼儿一道清理出来。把握好材料增减的时机，避免闲置材料堆放过多，或者“滥竽充数”，破坏幼儿逛“超市”的兴趣。

每一种材料的投放与设置，都该考虑它应具有公开性。每个幼儿是否知道都有哪些材料？那些材料在哪？因此，出示将要投放与增添的某一种材料时，就应该让每个幼儿知道：这是一种什么样的材料，它应该放在哪里合适？这样，在手工活动中，幼儿便会依各人所需获取到材料。

还有，在设置材料时应充分调动幼儿的积极性，让每个幼儿参与到材料的收集与投放中来。首先把材料按照幼儿的意愿清理归类，然后一起动手将材料摆放到他们认为恰当的区域。这样，幼儿动手参与其中，他们就觉得“超市”就是他们自己的。平时对待它就像在管理自己的“小家”，会充满情感的对待每一件材料。

例如：易放小朋友带来了松果、松叶，材料是他出去玩时收集来的，他对自己带来的材料比较有感情，他会愉快地告诉你他是从哪里收集到。在手工活动中，他在“超市”里会首先拿取松果、松叶进行手工活动。

(三)　使用材料后的要求

在一次次材料的使用过程中，往往令人头痛的是材料的收拾整理工作。根据使用后材料的散乱现象，教师组织幼儿展开讨论：

一是出现这种现象的原因。

二是产生的后果。

三是转变这种现象的办法。

讨论的时候幼儿说起来头头是道，落实到实际中，这种散乱的现象还是不能彻底解决。鉴于幼儿喜欢当值日生管理小朋友，于是就组织幼儿选拔整理材料的负责人（小组长），所有的材料都由这几个人负责收拾整理。但是由于工作量较大，有时会影响他们参加其他的活动，于是就产生了以下几种制度的交替。

1、整理材料的全员制

手工活动材料多，有：完好的材料、使用后未用完的材料、剩下不能用的边角余料，另外还有各种剪刀、透明胶、双面胶等。手工活动一结束，每个幼儿便根据老师的要求将各类材料分别放回原处，然后清理自己的桌面、地面。全员动手，取代了传统的保育员包办代替，幼儿袖手旁观的作法。这种整理材料的全员制，既快捷，又对幼儿进行了潜移默化地习惯养成教育。

2、整理材料的轮流制

手工材料经过集体性的整理后，虽然材料被分别装进不同的筐里，但是还需要进一步的整理。这时幼儿推选出的负责人（小组长）就发挥了作用，他们分工负责，把每一件材料都整整齐齐地摆放好，还相互检查。做得好的会得到老师和同伴的赞扬、奖励。幼儿乐此不疲，其他幼儿也想参与这种整理活动。

于是就对这项工作采用了轮流制：谁当值日生谁负责整理，当得好的还可以连任。这种轮流制不仅使每个幼儿都有锻炼的机会，而且幼儿的上进心、为集体服务的热情也增强了。

3、整理材料的监督制

幼儿喜欢手工活动，也积极地收集材料，有些材料没有经过老师检查就放在“超市”架上，难免有不适当的材料，如：安全性、卫生性方面存在问题的。对此，老师或能力强的幼儿要有计划地，每天有一个专门检查的时间，达到材料安全性能的监督作用，保证幼儿在“超市”内取放材料、使用材料的绝对安全和健康。

自由、自主开放式的“超市型”手工活动材料设置方式，不仅有利于开启幼儿的创造性思维，培养创造能力；同时也能激励幼儿为同伴服务，为学习做人打下坚实的基础。

获奖成果：成都市教育改革与研究论文一等奖

      成都市学前教育专业委员会第七届论文评比一等奖