皮影变脸活动中家长参与方式对幼儿的影响

成都市第十三幼儿园  皮小韫

摘要：

家长是我们教师的合作伙伴，也是我们工作中不可缺少的伙伴。这学期，我班进行了“川剧皮影变脸”活动，家长的参与占了一定的比例，家长们渐渐从最初的一名参与者最后变成了一名支持者、教育者，发挥了家园共育的优势。我们也从活动中发现，家长的参与方式对幼儿也有很大的影响，并进行了初步的探索研究。

关键词：家长  参与方式  幼儿  影响

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 因此，幼儿教育需要幼儿园与家庭密切配合，才能有效地促进幼儿的发展。长期以来，我班通过多种形式的家长亲子、亲职活动，使家长对我们的教育活动产生了参与的热情，增强了对孩子的教育意识。于是，这学期我们就尝试让家长走进我班的皮影变脸活动，让他们和老师一起走近孩子、了解孩子、读懂孩子，促进孩子的发展。

一、家长参与皮影制作活动的意义。

首先，家长参与有利于幼儿的发展，能极大地提高幼儿参与活动的兴趣和探索的积极性，能强化幼儿的学习和纪律，改善幼儿和家长、教师之间的关系，创设良好的家园氛围。其次，家长是教师最好的合作伙伴，他们掌握孩子在家中表现的第一手资料，如果双方能及时地沟通，取得共识，商讨出适合幼儿发展的最佳教育方式，就能使每一名幼儿在原有水平上都得到最大程度的提高。[1]

二、家长参与的方式。

我们幼儿园老师常常让家长参与一些“家庭作业”活动，如：帮助收集材料、带幼儿去参观等等。但是我们发现，家长们虽然参与了，但是参与的态度却有所不同，导致孩子的表现也不一样。依照家长的参与度，我们将其划分为三种参与方式：观摩式、合作式和主体式。具体如下：

观摩式，指家长被迫参与，敷衍参与之，要么一旁看孩子，要么孩子说什么就做什么。

合作式，指家长积极主动地配合孩子进行活动，有一定的指导。

主体式，指在活动中完全以家长为主，家长说、做，孩子听、看。

三、家长参与方式对幼儿的影响。

上面提到的三种参与方式，到底对孩子有什么样的影响呢？现就从我班进行的皮影制作活动中来观察分析。其中观摩式的家长因为是敷衍参与，因此可以说对孩子并没有起到多大的引导作用，孩子就靠自己。在最初的欣赏皮影活动中，有的家长就在网上找到一个皮影图片让孩子自己欣赏，而自己也在一旁看着，什么话都不说。第二天，我们问孩子皮影是什么样的，孩子还能按自己看到的说上两句，可当问到皮影是怎么做的？皮影是怎么表演的？等更深入一点的问题时，孩子一片茫然。这正是因为家长在参与中看似参与了，其实只是作为观摩者罢了，孩子没有从家长处获得什么新知识、新经验。

其次是主体式，家长完全以自己为主，强迫孩子按自己的意愿做事，没有尊重孩子的权利。同样是在欣赏皮影活动中，有的家长就对着皮影图片和皮影介绍喋喋不休地给孩子讲有关皮影的知识，也不管孩子听懂没有，不管孩子的提问，只管自己讲完。这样的结果导致第二天在班上孩子还是什么都不知道。因为孩子当时可能根本就没有听和理解家长讲的意思，也就无从记忆住家长讲的有关皮影知识，我想这就是我们常说的“事倍功半”吧！

最后是合作式，所谓合作，家长和孩子之间不但有合作关系，但同时也有一定的指导在里面。在欣赏皮影阶段，我们从有的家长记录中就可以看出家长和孩子当时在进行欣赏时，家长采用的是合作式参与。如：康康妈妈在记录中写道：

我们欣赏完皮影戏后，儿子问：“妈妈，皮影是怎么做的呢？”我说：“是用牛皮或猪皮做的。”儿子问：“那我们没有猪皮、牛皮怎么办呢？”我说：“你想想，还可以用什么来代替呢？”儿子说：“那就用卡纸来试试吧！”我说：“可以呀。”于是，我俩用卡纸尝试做了一个皮影。通过这样一段对话，我们可以看出家长在这个过程中不仅尊重的孩子，而且还引导孩子自己去想办法解决问题。因此，在第二天的活动中，康康非常大胆积极地向小朋友们介绍了自己欣赏的皮影过程。

     从上面的三个例子中似乎已经可以看出家长合作式参与对孩子的影响要大于观摩式及主体式，孩子更能从家长的积极参与、引导中找到自信，从而更加大方，增强其合作能力。我们也通过采取系列措施，让家长们由最初的观摩式、主体式转变为合作式参与，让孩子们通过家长的参与获得更进一步的发展。那家长参与方式的转变对幼儿又有何影响呢？

四、家长参与方式的转变对幼儿的影响。

在皮影变脸活动中，当我们老师发现孩子的问题时，立即与家长取得联系，互相沟通，通过系列措施，促使孩子门在原有的基础上有所进步。下面就举两个例子来说说家长参与方式的转变对幼儿的影响。

例1：林文熙在讨论活动中

幼儿表现：不怎么举手发言，问她欣赏过皮影没有？说欣赏过，但还是不知道。倾听习惯比较好。

家长的参与方式：主体式

分析原因：妈妈是老师，因此在欣赏时妈妈说得比较多，孩子并没有听明白。但学习习惯比较好，也能安静倾听其他小朋友的发言。

教师的指导策略：

1、与家长交流，在与孩子进行活动时家长可以多听听孩子的想法，看看孩子想知道些什么，可以由孩子问，家长答的方式进行。

2、在家长参与的活动中，家长可以多让熙熙来说，锻炼她的口语表达能力，家长从旁进行引导。                         

林文熙在制作活动中

幼儿表现：熙熙比较快地制作成功了一个皮影，并且高兴地摆弄着皮影。在请小朋友介绍自己在制作中遇到的困难时，熙熙大胆地说：“原来我画的脚太细了，就容易坏，今天我画粗了点，就没坏了。”

参与方式：合作式

分析原因：在制作皮影前，我们和熙熙的妈妈进行了交流，并告诉了她在和熙熙一起制作皮影时应注意培养孩子的语言表达能力，多尊重孩子的想法，引导孩子多说，妈妈可以从旁协助做。由于和老师进行了对话，妈妈在制作时又刻意地让熙熙说自己的想法，尝试自己先做，再和熙熙一起找失败的原因。因此，今天熙熙特别大胆地说出了自己成功的秘诀。

例二：陈渺家长在讨论活动中

参与方式：观摩式

幼儿表现：在欣赏活动中主动积极地发表自己的意见，也能较好地倾听别人回答问题。在许多活动中渺渺都是组织者，有时别人发出异议时他要阻止。

分析原因：爸爸妈妈平时比较注意对渺渺的教育，并在一旁要求、指导，给予她学习自主的空间，家里学习氛围比较好。这次欣赏活动是由婆婆爷爷带着进行的，老人不知如何指导，只是随渺渺的口令做，孩子缺乏合作能力。

采取措施：

1、与家长沟通，在后面的制作活动中家长可以和孩子一起进行，让孩子学会合作，必要时可让她听一听家长的方法。

2、在园的制作活动中，老师有意识地让其他小朋友当组长，让渺渺学习如何与人协作。

陈渺在制作活动中：

参与方式：合作式

幼儿表现：积极踊跃地发表自己的想法，并在其他小朋友回答问题后说出自己的不同看法或问题，还比较熟练地进行制作活动，很快获得了成功。

分析原因：由于和家长进行了交流，在家里和爸爸妈妈一起按照制作程序认真地进行了一次皮影制作，而且家长在制作过程中与孩子有讨论、指导与合作。

     从以上两个案例中我们可以看出，孩子们通过家长参与方式的改变，自己也逐渐地改正了一些缺点，变得更加地大方、自信，合作能力增强等等，同时也拉近了和家长的距离。

     家长参与活动是我们老师希望的，但如果家长在参与中能更加注意以幼儿为主体，尊重孩子、引导孩子，由一名参与者变为一名支持者、教育者，我想，我们的孩子会发展地更快、更好的。我们老师也会继续努力，争取家长的理解、支持与参与，指导家长的参与、教育方式，使幼儿、家长和教师在合作的过程中都能体验成功的快乐，共同成长，共同进步。[2]

参考文献：

[1]  周卉，《论家长的教养方式对幼儿社会性的影响》

[2]  南京师范大学顾容芳、母远珍、刘芸、沈俊《养育事件对幼儿教师专业成长影响的研究》（学前教育2008.7——8）